A construção do conhecimento implica uma ação partilhada entre docente e alunos e, consequentemente, a relevância de práticas de ensino baseadas no diálogo, no compartilhamento de conhecimentos e experiências, no confronto de opiniões divergentes e na construção coletiva.

Para Piaget, o ser humano não fica passivo sob a influência do meio, pois responde ativamente aos estímulos externos, agindo sobre eles para construir e (re)organizar o seu próprio conhecimento.

Na abordagem de Ausubel, o foco é o processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação. Para o autor, o objetivo primordial do docente deve ser a promoção da aprendizagem significativa, que acontece quando a nova informação ancora-se aos conceitos anteriormente construídos pelo aluno.

Na perspectiva de Perrenoud, a formação escolar deve favorecer não apenas a construção de conhecimentos, mas também o desenvolvimento de competências. Para contemplar tal objetivo, o autor acredita que o docente precisa estabelecer um posicionamento que vá além da escuta passiva e da realização de exercícios repetitivos, propondo estratégias desafiadoras, que promovam a resolução de problemas e o desenvolvimento de projetos.

Propõe critérios de mediação, sendo a mediação na aprendizagem um tipo especial de interação entre alguém que ensina (mediador) e alguém que aprende, caracterizando-se como uma interposição intencional e planejada do docente.

Na era digital, apresenta-se nas novas tecnologias eletrônicas de comunicação e na rede de informação, que estabeleceram uma nova configuração nas relações humanas e, por conseguinte, nas formas de interação entre docentes e alunos.

É o princípio central da Metodologia SENAI de Educação Profissional e se refere a uma ação pedagógica que visa promover no aluno o desenvolvimento de potenciais relacionados ao desempenho de suas atividades profissionais.

É condição essencial ao exercício da docência, sendo um tipo de interação que pressupõe planejamento e intencionalidade.

Caracteriza-se por uma abordagem que articula diferentes campos do conhecimento e práticas profissionais, que, dialogando entre si, favorecem o desenvolvimento das capacidades requeridas no processo formativo.

Significa vincular o conhecimento à sua aplicação e, consequentemente, conferir sentido a fatos, fenômenos, conteúdos e práticas.

Refere-se à intencionalidade do docente em despertar no aluno a motivação para aprender sempre mais e tomar consciência da incompletude do seu conhecimento.

Relaciona-se ao desenvolvimento de atividades autênticas, que tenham utilidade real e significado para o trabalho e a vida.

A interação entre essas duas dimensões do saber é essencial para que o aluno desenvolva as capacidades requeridas em seu processo formativo e para o exercício de uma futura profissão.

Refere-se ao incentivo à geração de novas ideias a partir da mobilização da criatividade dos alunos, estimulando o livre pensar, o interesse pelo novo e o pensamento divergente.

Relaciona-se ao fato de o docente ancorar a prática pedagógica na realidade do mundo do trabalho, considerando as experiências prévias dos alunos, suas necessidades e expectativas, de modo a atribuir sentido aos conhecimentos e fenômenos estudados.

Considera a importância de acompanhar o processo formativo do aluno, refletir sobre uma determinada realidade educacional e julgar a pertinência de redirecionamentos das estratégias utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem.

Visa à utilização das novas tecnologias de informação e comunicação como ferramenta facilitadora da aprendizagem.

Busca consultar aquilo que os alunos aprenderam antecipadamente e ao longo do curso a respeito de um determinado conteúdo formativo, permitindo ao docente identificar as necessidades de aprendizagem, ou seja, diagnosticar a condição do aluno.​

Visa acompanhar os processos de ensino e de aprendizagem quanto aos objetivos propostos no projeto de curso. As avaliações formativas são aplicadas para verificação das capacidades que foram desenvolvidas, ou não, além da identificação de eventuais necessidades de ajustes na prática docente. ​

Tem como propósito verificar se o aluno está apto para avançar de uma etapa de ​formação para outra, isto é, se conseguiu desenvolver as capacidades necessárias para progressão ou finalização dos estudos. É a mais próxima das avaliações tradicionais, uma vez que tenta mensurar, quantificar e classificar o estudante. ​